Język polski – lektury, matura, egzamin ósmoklasisty i pisanie

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1 C

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: Biblia – informacje wstępne.

Scenariusz lekcji język polskiego poświęconej Biblijnemu poematowi kosmogonicznemu.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu-Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1 C

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: Biblijny poemat kosmogoniczny i żywotność jego motywów w poezji współczesnej.

7. Cele lekcji:

   1. ogólny: budowanie przekonania o starożytnych korzeniach kultury europejskiej

   2. cele szczegółowe:

      • uczeń dostrzega oryginalność przekazu biblijnego o początkach świata

      • uczeń rozumie topos genezyjski w wierszu Różewicza

      • uczeń potrafi wymienić etapy powstania świata

      • uczeń dostrzega przenośne znaczenia

      • uczeń wie którym dniem tygodnia jest niedziela i wyjaśnić dlaczego

8. Metody dydaktyczne:

   1. burzy mózgów

   2. analizy i interpretacji

9. Środki dydaktyczne:

   1. Księga Rodzaju, w: Biblia

   2. kserokopie wiersza T. Różewicza

   3. podręcznik: A. Z. Makowiecki, A. Markowski, W. Paszyński, T. Wroczyński, Pamiętajcie o ogrodach część 1, WSiP: Warszawa,

10. Formy pracy:

    1. jednostkowa

    2. zbiorowa

11. Bibliografia:

    1. A. Z. Makowiecki, A. Markowski, W. Paszyński, T. Wroczyński, Pamiętajcie o ogrodach część 1, WSiP: Warszawa,

    2. M. Adamczyk, B. Chrząstowska, J. T. Pokrzywniak. Starożytność-oświecenie. Podręcznik literatury dla klasy pierwszej szkoły średniej, WSiP: Warszawa, 1995 r.

    3. M. Stworowa, M. Orlicka, Scenariusze lekcji języka polskiego, Innowacje: Goleszów, 1994 r.

Konspekt właściwy:

I Ogniwo wstępne:

-etap organizacyjny

-stworzenie sytuacji problemowej:

1. Jakie źródła ma kultura europejska?

Ogniwo centralne

2. Ukazanie podobieństw i różnic między biblijną kosmogonią a mityczną:

   1. mitologia grecka: Na początku był Chaos; z Chaosu wyłonili się bogowie;

   2. w Biblii: Na początku Bóg stworzył niebo i ziemię.

   3. konkluzja: oryginalność przekazu biblijnego polega na wskazaniu Boga jako pierwszej przyczyny.

3. Analiza poematu o stworzeniu świata.

   1. Wymieńcie po kolei jak powstawał świat…. wynotujcie sobie te etapy

   2. Znajdźcie w tekście wyraz oceniający dzieło stworzenia (dobre, dobra).

   3. Spróbujcie określić, co zostało ocenione jako dobre?

   4. Jeżeli światłość, dzień, oddzielenie zostały ocenione jako dobre, to co nazwać złem? (ciemność, pustkowie, bezład)

   5. Do jakiego zakresu pojęć należą dobro i zło? (pojęcia moralne)

   6. Jeżeli analizowany obraz traktować w kategoriach moralnych, to czym było stworzenie świata? Było tworzeniem ładu moralnego.

W czasie analizy sukcesywnie tworzymy tabelkę, która osiąga następujący kształt:

 4. Czy w formie dostrzegacie środki charakterystyczne dla języka poezji? (paralelizmy, przenośnie, epitety)

 5. Motywy biblijne w wierszu Ocalony T. Różewicza (z t. Niepokój 1947).

Ogniwo końcowe

5. Wnioski końcowe:

   1. Biblijny poemat o stworzeniu świata ma rodowód starobabiloński, ale oryginalność jego polega na świadomości Boga jako pierwszej przyczyny.

   2. Utwór ma charakter poetyckiej metafory.

   3. Człowiek od najdawniejszych czasów nie godził się na chaos, dążył do uporządkowania.

   4. Tradycja biblijna jest ciągle żywa w świadomości Europejczyków.

   5. Do myśli biblijnych sięga się w najważniejszych momentach życia i historii, jako do autorytetu moralnego.

6. Zadanie domowe:

Przeczytaj psalmy 2, 130, 146

Scenariusz lekcji poświęconej Syzyfowi w ujęciu egzystencjalnym, akcentującym jego tragizm i heroizm wykorzystuje fragment eseju A. Camusa "Mit Syzyfa".

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 3 AB
3. Przedmiot: język polski
4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij
5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji:Egzystencjalizm a Syzyf (Mit o Syzyfie w kontekście eseju A. Camusa Mit Syzyfa)

 Scenariusz, konspekt lekcji języka polskiego poświęconej genezie tragedii klasycznej,antycznej i dowodzeniu, że Król Edyp taką tragedia jest.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1 C, 1 TE
3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: Geneza antycznego dramatu, budowa i cechy tragedii antycznej.

Scenariusz lekcji poświęconej Horacemu i jego utworom: Exegi monumentum, Aequam memento i List do Pizonów.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA
3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Hasło programowe: Inne gatunki literackie antyku

6. Program: Pamiętajcie o ogrodach

7. Temat lekcji:Najwybitniejszy liryk starożytności – Horacy (Exegi monumentum, Aequam memento i List do Pizonów)

Konspekt (scenariusz) lekcji języka polskiego

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: II B

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – nauczyciel kontraktowy

5. Program: Między tekstami

6. Temat lekcji: Kim był wajdelota, czym była pieśń?

7. Cele lekcji:

   1. ogólny: budowanie wiedzy o romantyzmie

   2. cele szczegółowe:

      • uczeń potrafi wyjaśnić jaką rolę przypisują romantycy pieśni gminnej (literaturze) i łączyć ją z pojęciem tożsamości narodowej

      • rozumieć nowe – romantyczne stanowisko w kwestii narodu polskiego

      • uczeń potrafi opisać cechy pieśni gminnej

      • uczeń zna, rozumie i poprawnie stosuje pojęcia: arka przymierza, wajdelota, pieśń/wieść gminna

8. Metody dydaktyczne:

   1. analizy i interpretacji

   2. pracy w grupach metodą kart pracy

   3. heurezy

9. Środki dydaktyczne:

   1. Podręcznik (fragment pieśni Wajdeloty o wieści gminnej),

   2. "Biblia Tysiąclecia"

   3. „Słownik mitów i tradycji kultury” Władysława Kopalińskiego

10. Formy pracy:

    1. zbiorowa

    2. wykładu

11. Bibliografia:

    1. T. Renk, T. Witkowska: Między tekstami, język polski, poradnik dla nauczyciela cz.3, Gdańsk: GWP, 2004 r.

    2. S. Rosiek, E. Nawrocka, B. Oleksewicz, G. Tomaszewska: Między tekstami, język polski, poradnik dla nauczyciela cz.3, Gdańsk: GWP, 2004 r.

Konspekt właściwy:

I Ogniwo wstępne: ok. 7'

-etap organizacyjny

-stworzenie sytuacji problemowej:

1. Krótkie przypomnienie podstawowych informacji o „Konradzie Wallenrodzie” Adama Mickiewicza. (cena spiskowania, makiawelizm, symbolika sceny śmierci, walka A. Mickiewicza z cenzurą)

2. Czym jest pieśń w Wielkiej Improwizacji?

II Ogniwo centralne

1. Podział klasy na grupy zadaniowe i rozdanie kart pracy.

2. Praca w grupach ok. 10'

   1. G1 – Słownikowe znaczenie „arki przymierza”

      1. Odnajdź w termin „arka przymierza” w „Słowniku mitów i tradycji kultury” Władysława Kopalińskiego

      2. przeczytaj fragment „Konrada Wallenroda” A. Mickiewicza z podręcznika i dokonaj szkicowej analizy interpretacji

      3. kontroluj poprawność prezentacji poszczególnych grup

   2. G2 – Kontekst Biblijny

      1. analiza fragmentów Biblii zawierających frazę „arka przymierza”: K. Sędziów 20:24-30; 1. K. Samuela 4:2-7

      2. czym jest tu „arka przymierza”? Jaką funkcję pełni w społeczeństwie?

      3. przeczytaj fragment Konrada Wallenroda z podręcznika

   3. G3 – Arka przymierza w „Konradzie Wallenrodzie” A. Mickiewicza

      1. jak rozumiana jest tu „arka przymierza”

      2. wynotuj jej cechy

      3. określ jaką rolę ma spełnić „arka przymierza”

      4. przeczytaj cały fragment „Konrada Wallenroda” A. Mickiewicza z podręcznika

   4. G4 – Kim byli wajdeloci?

      1. przeczytaj definicję Kazimierza Władysława Wojcickiego i odnajdź w niej funkcje jakie pełnili w społeczeństwie litewskim wajdeloci

      2. Kto w „Konradzie Wallenrodzie” jest wajdelotą?

      3. Przeczytaj cały fragment „Konrada Wallenroda” A. Mickiewicza z podręcznika

   5. G5 – Pieśń gminna strofy 1-3

      1. co dają porównania pieśni gminnej do Arki przymierza, Archanioła, apostrofy i jaką funkcję pełnią?

      2. wynotuj cechy pieśni gminnej

      3. Przeczytaj cały fragment „Konrada Wallenroda” A. Mickiewicza z podręcznika

   6. G6 – Pieśń gminna strofy 4-5

      1. kto ją wykonuje w przedostatniej strofie? Dlaczego? Kim są „ojcowie bezdzietni”?

      2. Jaki efekt uzyskuje poeta porównując w ostatniej strofie pieśń gminną do trąby archanioła?

      3. Przeczytaj cały fragment „Konrada Wallenroda” A. Mickiewicza z podręcznika

3. Prezentacja wniosków (maksymalnie pięciominutowe wystąpienia) ok. 25'

III Ogniwo końcowe:

Wnioski ogólne, które mają odpowiedzieć na pytania:

1. Kto wg romantyków stanowi naród polski? Jak było do tej pory?

2. Co (zdaniem romantyków) jest źródłem tożsamości narodowej Polaków?

3. Czy zdaniem A. Mickiewicza Polska przetrwa mimo że spłonęła i obróciła się w ruinę?

4. ***Przeanalizujcie również drzeworyt zamieszony w podręczniku.

Lekcja poświęcona modelowi komunikacji, językowi,piśmienności i innym podstawowym pojęciom wprowadzającym do nauki o komunikowaniu.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1 C
3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: Komunikacja, werbalność, piśmienność, język...

Konspekt lekcji poświęconej pojedynkowi Apolla z Marsjaszem pojawiającym się w wierszu Z. Herberta Apollo i Marsjasz i odnoszącej się do tekstów źródłowych.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1C
3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: Dwie koncepcje sztuki – mitologiczny pojedynek Apolla z Marsjaszem w kontekście wiersza Z. Herberta Apollo i Marsjasz.

Scenariusz lekcji wykorzystujący fragment Przemian Owidiusza i mit o Prometeuszu, by opowiedzieć historię ludzkości w mitach greckich.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA
3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Hasło programowe: Inne gatunki literackie antyku

6. Program: Pamiętajcie o ogrodach

7. Temat lekcji: Mityczny obraz ludzkości w „Przemianach” Owidiusza, a wkład Prometeusza w historię ludzkości.

Scenariusz lekcji poświęconej oświeceniowym dylematom wolności, czyli wprowadzeniu do oświecenia. 

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1 C

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: Oświecenie i dylematy wolności – wprowadzenie do epoki

Scenariusz lekcji język polskiego poświęconej przypowieściom i Hymnowi o miłości św. Pawła.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1 C

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: Ponadczasowość prawd zawartych w Biblii na przykładzie wybranych przypowieści oraz Hymnu do miłości św. Pawła.

Konspekt lekcji poświęconej psalmom biblijnym (2, 130, 146).

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1 C
3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji:Pieśni płynące prosto z serca do Boga – psalmy biblijne.

Konspekt lekcji poświęcony programowi Skamandrytów.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: III AB

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: Program antyprogramowy Skamandra – nowej grupy poetyckiej (A. Słonimski „Czarna wiosna”, J. Lechoń „Herostrates”)

7. Cele lekcji:

   1. ogólny: budowanie wiedzy o XX-leciu międzywojennym

   2. cele szczegółowe:

      • uczeń potrafi wyjaśnić na czym polegają założenia programowe skamandrytów

      • uczeń potrafi zinterpretować utwory „Czarna wiosna” A. Słonimskiego, „Herostrates” J. Lechonia i dostrzega ich programowość

      • uczeń zna pozostałe grupy poetyckie i ich członków

      • uczeń zna miejsce spotkań i czasopisma grupy

8. Metody dydaktyczne:

   1. Elementy wykładu

   2. Odczyt interpretacyjny

   3. analizy i interpretacji

   4. analizy porównawczej

9. Środki dydaktyczne:

   1. Kserokopie z tekstami (ew. folie)

10. Formy pracy:

    1. zbiorowa
    2. wykładu

11. Bibliografia:

    1. A. Z. Makowiecki, A. Markowski, W. Paszyński, T. Wroczyński, Pamiętajcie o ogrodach część 3,Warszawa: WSiP, 2004 r.

    2. B. Gromadzka, Skąd przychodzimy? Kim jesteśmy? Dokąd zmierzamy?, Warszawa: Nowa era, 2003r.

    3. T. Wroczyński, Literatura polska dwudziestolecia międzywojennego, Warszawa: WSiP, 1997 r.

    4. M. Stworowa, M. Orlicka, Scenariusze lekcji języka polskiego, Innowacje: Goleszów, 1994 r.

Konspekt właściwy:

I Ogniwo wstępne:

-etap organizacyjny

-stworzenie sytuacji problemowej:

1. Dwudziestolecie międzywojenne – jakbyście określili ramy czasowe tej epoki?

2. Jakie bardzo ważne wydarzenie historyczne wiąże się z początkiem epoki?

3. Na czym polega nowa rzeczywistość?

   1. W 1915 r. S. Żeromski wygłasza odczyt „Literatura a życie polskie”

      1. trzeba uwolnić literaturę z obowiązków obywatelskich

      2. Ukazuje dotychczasowe ograniczenia:

         1. dydaktyzm
         2. policentryzm

      3. 3ba zrezygnować z politycznych obowiązków, wyzwolić ją ze służby sprawie narodowej

II Ogniwo centralne

4. Nowa rzeczywistość powoduje odrodzenie, poruszenie i wielkie bogactwo pomysłów na poezję. Poeci wiążą się w grupy, krystalizuje się kilka wyraźnych grup poetyckich, które wypracowały swój własny program poetycki

5. Awangarda krakowska tzw Awangarda I (Tadeusz Peiper, Jan Brzękowski, Jalu Kurek, Julian Przyboś)

6. Awangarda II to ruch poetycki, nie grupa(Józef Czechowicz, Żagary – C. Miłosz, Jerzy Putrament, A. Rymkiewicz, Józef Zagórski

7. ekspresjonizm (Jan Hulewicz)

8. formizm (Leon Chwistek)

9. Futuryzm (Bruno Jasieński, Aleksander Stern, Aleksander Wat, Stanisław Młodożeniec, Tytus Czyżewski)

10. Analiza utworów programowych skamandrytów

    1. Herostrates J. Lechoń

       1. Określ sytuację liryczną:

          1. co się dzieje?

          2. jakie dostrzegasz okoliczności wypowiedzi podmiotu lirycznego?

          3. kto lub co w sytuacji lirycznej zostało określone jako jej elementy i jaką rolę odgrywa?

       2. Zwróć szczególną uwagę na podmiot liryczny:

          1. kim jest?

          2. co czuje?

          3. jak odnosi się do sytuacji lirycznej?

          4. o czym mówi?

          5. jaki jest jego stosunek do tego o czym mówi?

       3. Zwróć uwagę na miejsca znaczące w utworze (zmiany w strukturze, wszelkie zaburzenia w regularności budowy, początek wiersza, ostatnia strofa, ostatnie wersy):

          1. o czym w nich jest mowa?

          2. w jakim trybie użyte są wypowiedzi w tych miejscach?

       4. Osadzony w faktach historycznych, ale wciąż aktualny

       5. Mierzy w mity polskie

       6. Broni poezji

       7. Tu Herostrates to szaleniec wzniecający pożar (na romantyzmie) aby nowa poezja mogła wyrosnąć

    2. Czarna wiosna Antoni Słonimski

       1. Określ sytuację liryczną:

          1. co się dzieje?

          2. jakie dostrzegasz okoliczności wypowiedzi podmiotu lirycznego?

          3. kto lub co w sytuacji lirycznej zostało określone jako jej elementy i jaką rolę odgrywa?

       2. Zwróć szczególną uwagę na podmiot liryczny:

          1. kim jest?

          2. co czuje?

          3. jak odnosi się do sytuacji lirycznej?

          4. o czym mówi?

          5. jaki jest jego stosunek do tego o czym mówi?

       3. Zwróć uwagę na miejsca znaczące w utworze (zmiany w strukturze, wszelkie zaburzenia w regularności budowy, początek wiersza, ostatnia strofa, ostatnie wersy):

          1. o czym w nich jest mowa?

          2. w jakim trybie użyte są wypowiedzi w tych miejscach?

11. Skamandryci (SKAMANDER, staroż. nazwa rz.W okolicach Troi, w pn.-zach. Turcji)

    1. Sztandarowe czasopisma: Pro Arte, ProArte et studio, Skamander, Wiadomości literackie, Cyrulik warszawski

    2. Występy w kawiarniach (Pod pikadorem)

    3. Działalność humorystyczno-satyryczna (szopki polityczne)

    4. Program programowo antyprogramowy

       1. Głoszenie programu nie ma sensu

       2. Chcemy być poetami dnia dzisiejszego

       3. Chcemy być poetami, nikim więcej

       4. Realizm – zainteresowanie się współczesnością (praesensizm)

       5. Dbałość o wysoki poziom artystyczny

    5. Program immanentny (wynikający z twórczości, zapisany w niej):

       1. Populizm
       2. Witalizm
       3. Antymłodopolskość
       4. Biologizm
       5. Praesensizm
       6. Autotelizm

       7. Dbałość o język i formę

    6. Satelici skamandrytcy (publikowali na stronach Skafandra, brali udział w wieczorach poetyckich)

       1. Maria Pawlikowska-Jasnorzewska

       2. Józef Wittlin

       3. Kazimiera Iłłakiewiczówna

       4. Jerzy Liebert

       5. Władysław Broniewski

III Ogniwo końcowe

Zebranie wiadomości i powtórzenie

Uzupełnienie braków w notatkach

Scenariusz lekcji języka polskiego poświęconej starotestamentowym księgom mądrościowym: Księdze Hioba i Księdze Koheleta.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1 C

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji:Starotestamentowe księgi mądrościowe - Księga Hioba i Księga Koheleta.

Konspekt lekcji poświęconej podsumowaniu wiedzy z Modernizmu. Lekcja opiera się na zaktywizowaniu wszystkich uczniów i metodzie mapy mentalnej.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: II A

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij
   

5. Program: Przeszłość to dziś

6. Temat lekcji: Synteza wiadomości o Modernizmie

Scenariusz lekcji język polskiego poświęconej Odzie do młodości Adama Mickiewicza.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: II A

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – nauczyciel kontraktowy

5. Program: Między tekstami

6. Temat lekcji: Takich wierszy nie znajdziesz na karmelku- Oda do młodości Adama Mickiewicza

Scenariusz cyklu lekcji poświęconych Transatlantykowi Witolda Gombrowicza.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: III A

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – nauczyciel kontraktowy

5. Program: Między tekstami

6. Temat lekcji: Trans-Atlantykiem z Ojczyzny do Synczyzny. (2,3 jednostki lekcyjne)

Scenariusz lekcji poświęconej analizie tekstu "O zachowaniu się przy stole" oraz współczesnemu bon ton.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: 1 LA, 1C

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij – stażysta

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji: W kręgu literatury parenetycznej – wiersz „O zachowaniu się przy stole”.

Konspekt lekcji na temat: „Wesele” S. Wyspiańskiego dramatem symbolicznym i narodowym.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: III AB

3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij
   

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji:„Wesele” S. Wyspiańskiego dramatem symbolicznym i narodowym

Konspekt lekcji o temacie „Wesele” S. Wyspiańskiego realistycznym obrazem społeczeństwa polskiego-charakterystyka grup społecznych.

1. Szkoła: ZS nr 6 w Jastrzębiu Zdroju

2. Klasa: III AB
3. Przedmiot: język polski

4. Prowadzący: Arkadiusz Żmij

5. Program: Pamiętajcie o ogrodach

6. Temat lekcji:„Wesele” S. Wyspiańskiego realistycznym obrazem społeczeństwa polskiego-charakterystyka grup społecznych.